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32分之32的奇蹟:班上的每個孩子都可以是資優生-林文虎老師的課堂奇蹟

32分之32的奇蹟:班上的每個孩子都可以是資優生-林文虎老師的課堂奇蹟

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9789862299593
林文虎
三采
2013年8月23日
107.00  元
HK$ 90.95  







叢書系列:親子共學堂
規格:平裝 / 224頁 / 14.8*21cm / 普級 / 全彩 / 初版
出版地:台灣


親子共學堂


親子教養 > 教育現場 > 教師隨筆















  重新回到每個教室;找回每一個孩子!
  改變,是看得到的;成績,是會變好的!

  教改不會是上面的人說改就能改,
  同樣的課堂、以不變應萬變的教學,教改只會越改越糟!
  再不從課堂改變起,未來任何測驗與制度的變革,
  都只會繼續加長學習時間、加重學生的負擔!
  成績不會騙人!但是,「不會」不是孩子的錯、
  只會背答案也不是孩子的錯!
  改變和好成績都需要「將教學細節做實了」的硬工夫,
  不只要每個大人都重新謙卑的面對受教的每一個學生,
  重新面對自己的不足,更需要長時間一點一滴的累積改變的能力。
  這不只要勇氣,更需要毅力!

  林文虎老師長期推動「翻轉課堂」,
  走南闖北,從新竹、桃園、雲林、台南、花蓮、台東,轉眼又飛金門、馬祖,
  只為了把更多成功的案例推廣到更多的學校!
  好孩子、成績好的孩子,不該是班裡的32分之1或32分之2,
  而應該是32分之32!

作者簡介

林文虎老師

  台灣南投人,曾任全國家長團體聯盟副理事長、台北市家長教育成長協會理事長、台東縣教育顧問、雲林縣教審委員,教育電台教育十方談主持人、人間福報教育論壇召集人、教育部國中基測指導委員、教育部課發會委員與國、高中老師,目前是教育部十二年國教課綱委員。致力於改善教育現況,每年的演講場次超過300場,陪伴許多老師運用更有效的教學方法,並以「解構法」引導學生找回學習的動力與成就感。長期推動「翻轉課堂」,走南闖北,從桃園、新竹、雲林、台南、花蓮、台東,轉眼又飛金門、馬祖,只為了把更多成功的案例推廣到更多學校。

  作品有《好老師在這裡》、《動力老師萬歲》(以上由小魯出版)《教育的後花園.一貫九年?》(三之三出版)、《這樣讀 飆進高分群》(三采文化出版)等書。



第一篇 32之32,一個都不少!
■無比迫切的當務之急
專欄 創造奇蹟的五個巧門

第二章 發生奇蹟的泥地
■ㄧ進校門就頭痛,ㄧ出校門就心痛
專欄 有些孩子是「註定」學不好嗎?
專欄 一個真正的「優質教室」應該有什麼特質?
■不只看到教學的熱鬧,也看到精熟的能力
專欄 成績真的能代表教與學的績效嗎?
■ㄧ整班的「慘綠少年」,證明只要方法對,就有好效果
■沒有指導老師的科展團隊,揚名立萬
■不在預期內的成績單
■不要說這個班是奇蹟

第三章 學生ㄧ定要自己學,教師不要只是ㄧ直教!
■探尋改變的源頭
■「現教現學」是學「教好」的第一步。
■重建老師、學生的新角色
專欄 分組教學小要領
專欄 分組教學小要領
■好教材,ㄧ定要有「樓梯式」的攀登設計
教材案例 空山松子

第四章 「課室外」的課程在哪裡?
■讓學生自己經營活動,創造統整的能力
■誰來當家?
專欄 回到每ㄧ個教與學習的細節才重要
■舞台再小,只要站上去,就有動力
專欄 我的數學遐想
■寫下省思與沉澱,可以激發情感與態度
專欄 發現,原來幸福離我這麼近
■投入下ㄧ個活動就是延續學習熱情的最好方法
專欄 那一夜我們隔宿露營!

第二篇 地上開花,地下結果
第一章 花生田長出好文章
■想讓孩子變?老師要先變
■熟悉的事物,就是最好的「亮點」教材
■學習要有樓梯可爬,大人請先架樓梯
■在「合作」中就能找到「脫困」的機會
■孩子的「快樂書袋」在哪裡?

第二章 小小孩的數學就是玩出來的
■「熟悉的花生」也可以是數學助教
■每個角落都能長出會生活的孩子

第三章 每個角落都能長出會生活的孩子
■我從門縫偷看,我孫子在寫字呢!
■教學作對了,就能以生命來牽引生命
■非作不可的教學經營五策略

第三篇 你的教材決定你的教學
第一章 一堂有別於傳統的讀寫教學觀察
■走進教室做觀察,心得最實用
■答案一定要由學生的口中說出來
■「耐心提問」與「等待」是給學生最棒的禮物
■從孩子口中引出的素材,是最好的教材

第二章 數理的學習,少一點公式更好
■任何學習都不需要太多公式
教材案例 分數的教學
■國中乘法公式中的「二張A4廢紙」
■「熟練」是重要的課堂目標!你的GAME好玩嗎?
教材案例 運算強GAME
■20分鐘搞定每個孩子3的乘法表
教材案例 乘法的花瓣
■「不學而學」的鍛鍊,才是「精熟」的上策
教材案例 減法八格盤
教材案例 連續數的規律
教材案例 乘法九宮格
教材案例 一篇方便分組討論的國中教學設計
教材案例 話說周常與面積:教學進度實在只會快不會慢

第三章 語文與社會領域也要動腦與實作
■少一點學習單,學習不應只是無意義的反覆練習,
■找到核心意涵,就找到有效的教材設計與教學法
教材案例 慈烏夜啼
■「段落重組」,更容易輕鬆讀通
教材案例 勤訓
■文章解構與分組討論的提問設計
教材案例 造船印象

第四章 問評量所謂何事?「Pisa」、燒餅或漢堡
■評量檢驗學生的能力,也檢驗老師的教學力
■教學正確,就很Pisa!
PISA題型 龍捲風

第四篇 讓教與學回到真實世界
第一章 回到教室,回到真實世界
■教育改變不只要大方向,更要小細節
■鍛鍊教學能力,回到每一堂真實的課堂去!
■真實的教學現場才能引發悸動
■給老師或學校一個「改變工程」的小建議

第二章 最重要的第一堂課
■一個故事:看清「問題背後的大問題」,孩子就很優秀
■光「知道」是不夠的,充分練習「正確的表達」才夠
■大海才是海浪的真相
專欄 「班級經營」中處理「事」的通則

第三章 和孩子交心吧!
■家庭訪問很必要
■幫手很必要
■給幫手好方法很必要
■大人善意傾聽很必要
■「跟進」的持續關心很必要
■看到小徵兆很必要
■多給一些時間和空間很必要

第四章 讓老師和孩子都綻放發亮的眼神
■對孩子好,對嗎?帶班不要投入真感情,對嗎?
■善待自己,管教孩子的情緒別帶出校門
■純聊天有大作用:一位老師媽媽的純聊天經驗

第五篇 討論與回饋
■看到英文不行的同學,不再放空,而是熱起來參與課程
■我試著進行教材解構與分組討論的教學
■過去一直認為自己教學沒甚麼問題,但現在卻發現一定要改變才行
■改變不可能一步到位,一開始改變,教室內的學生已不再東倒西歪。
■教師學會提問,讓學生自己想出答案來。
■教材如果不夠完美,就「當成問題」來討論,更好!
■一次拋出一個問題,體貼孩子的學習



推薦序一

讓教室中有真正的學習/台北市教育局局長 丁亞雯

  認識文虎已超過十年,這些年來,看到他投入家長會、擔任臺北市國中家長聯合會會長的活力,接著看到他對教學現場的越來越了解,看到他就多元價值與多元能力適性發展生動有力的闡述,嘗試能引導固著的家長們改變觀念與態度。近年來,更不辭辛苦的奔波於全國不同學校,熱心的與老師「說說一個老師該如何上好每一堂課!說說怎麼讓孩子喜歡每一堂課、怎麼能讓孩子每一堂課都能全心投入學習!如何能在每一堂課中都能讓孩子不斷的動腦筋思考、能讓孩子樂於分享吧!」

  我知道他是一位好講者,知道他充滿熱情的相信改變想法與方法,可以有效的幫助孩子學習、幫助老師教得更好。更重要的,他是一位天生的說故事人,各種教學理論,他能深入淺出的以最淺顯的白話點透,讓老師豁然而通。

  這些亮透的機言妙辭在他的書中處處可見,例如:

  「只是好好教書,不小心就教出一堆古人。」

  「失去教科書,教學才開始有生機。」

  「當學生學習成效不彰時,老師或家長總是輕易的歸責學生:『不用功、天資差』,這些原因也模糊了教師的教學責任。」「什麼是老師的教學責任?回歸教學現場、回到每一個教學的細節才重要。」「教師不要只是一直教,學生一定要自己學。老師要忍住不教,只要教與學的方法對了,讓學生成為老師。」

  文虎將他的實踐經驗寫成這本教師操作手冊,他問老師:「身為教師,你知道自己教學的盲點嗎,你有機會讓同儕觀摩嗎,願意進班觀察自己的教學嗎?」

  他不僅說給老師聽,更「料落去」,做給老師看。怎麼樣是「很強的反思、翻轉、提問、重建教材、文章解構與分組討論的提問設計(老師得先運用系統結構與解構的方法去分析教材、落實深度備課)、教師學會提問,讓學生自己想出答案來,通過協作學習,讓學生去帶學生。」

  「老師要花時間備課,課前好一段日子就要花時間下工夫、系統化的歸納教材,從教材中整理出幾個簡單的核心概念。我通常認為一堂課如果教授超過三個核心概念就算太多了。核心概念清楚,教學者會更勇於、敢於取捨教材,教材中瑣碎的枝枝節節變得不太重要,反而能好好消化教材的策略與方法,好抓出教學重點。」

  文虎讓教室中有真正的學習,這本是每一個教育工作者的初心,可我們都知道WHY,文虎試著讓老師知道 HOW and WHAT,具體呈現了 Simon Sinek的golden circle。

推薦序二

台灣版的自由寫手/國家教育院院長 柯華葳

  讀完林文虎老師「32之32,一個都不少」的第一篇,心想,這就是台灣版的自由寫手(Freedom Writer)或是雷夫老師的56號教室。場景雖不一樣,但故事類似:執著的老師帶著一班不喜歡讀書的學生,想辦法幫助他們以學習為有趣的事,學生成績果真變好。更重要的是,學生看到自己學習的潛力,要求繼續升學。

  本書第一篇就很吸引人,林老師說故事的能力不在話下,但是他歸納出來的「撇步」,是書中精華。三不五時出現的「專欄」,我建議必讀,其中有教學概念的溝通和方法的傳遞。有一句話,「教育不會有也不該有曠古絕今的新奇點子。…只要和昨天有一點點不同,就成了今天的創新。不斷修正才是創新的精義」,這是經驗與反省。書中可以讀到協同教學、分組,也似乎有學習共同體的影子,但作者強調的是,聚焦教學現場,不須太多理論佐證,注意學生眼光中流露出的眼神,就知道教法上是否要改變、不斷修正。

  沒錯,唯有因應學生學習狀況不斷修正教學,才是以學生為中心,而能帶出學習上的改變。如文虎老師所說,「就算是真理,也要從學生口中說出,才是學生自己的東西」,這就是所謂的「學到」。

  這本書有故事、有方法。書中的實例可以說服老師立志以帶起每一位孩子為目標。而書中的方法則幫助老師安心的教學,達成一個都不少的目標。




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